Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).

Экспериментирование может быть организовано в трех основных направлениях:

• самостоятельная деятельность детей;
• совместная деятельность педагога с детьми;
• специально организованное обучение.

 

Экспериментальная деятельность дает детям возможность тесного общения со сверстниками, проявлению самостоятельности, самоорганизации, свободу действий, и в то же время - ответственность. Следует подчеркнуть, что важнейшим условием успешного развития исследовательской активности детей в экспериментировании являются компетентность воспитателя в данных вопросах, его стремление к постоянному самообразованию, совершенствованию организационно - проектировочных умений, увлеченность экспериментированием, стремление проявлять живой интерес к детской поисковой деятельности, создавать в группе атмосферу творчества, исследовательского поиска и радости открытий.
Важно помнить, что НОД является итоговой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей.

Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть частью любого занятия (по ФЭМП, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию и т д.) ориентированного на разные виды деятельности (музыкальной, изобразительной, естественнонаучной и др.)

Примерные цели экспериментирования:

• Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.
• Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение).
• Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
• Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
• Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов

 

Развивающая среда должна обеспечивать:

• развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение);
• формирование умений комплексно обследовать предмет в центрах экспериментирования (с распределением материала по разделам: " Песок, глина, вода ", " Звук ", " Магниты ", " Бумага ", " Свет ", " Стекло ", " Резина " « Дерево » и т. д.)

Формы работы по поисково - экспериментальной деятельности:

- занятия;

- беседы познавательно - эвристического характера;

 - знаково - изобразительные средства;

- лабораторные работы;

- киносеансы;

- прослушивание аудиозаписей;

 - дидактические и развивающие игры, упражнения;

 - сюжетно - ролевые игры;

 - эксперименты и опыты;

 - рассматривание картин;

- наблюдения за живыми объектами и явлениями природы;

 - экологическая тропа, экскурсии и целевые прогулки;

 - работа в уголках природы;

  - акции добрых дел;

 - предметные недели;

 - кружковая деятельность;

- конкурсы;

 - праздники, развлечения, вечера досуга;

 - театрализованная деятельность;

 - дни открытых дверей;

- диагностика развития детей.

Психолого-педагогические условия для развития детского экспериментирования:

 

- Психологический комфорт

- Содержание

 - Материалы меняются, находятся в свободном доступе

 Комплексно - тематическое планирование

 - Интеграция ОО

 - Педагог – партнер, всегда рядом

- Поддержание интереса

-  Картотека экспериментов (цель, содержание, оборудование, фиксирование результата)

- Личностно – ориентированный подход

-  Центры экспериментирования

-  Развивающая среда

 

Примерный алгоритм проведения занятия – экспериментирования:

 

1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.
2. Определение типа вида и тематики занятия - экспериментирования.
3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.
5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования учебных пособий.
6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой темы.
7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т. д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

 

Алгоритм организации детского экспериментирования.

1. Видеть и выделять проблему.
2. Принимать и ставить цель.
3. Решать проблемы.
4. Анализировать объект или явление.
5. Выделить существенные признаки и связи.
6. Сопоставлять различные факторы.
7. Выдвигать гипотезы, предложения.
8. Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности

. 9. Осуществлять эксперимент

1. Делать вывод.

 

Формы фиксации опытов и экспериментов.

- Календарь погоды.

- Календарь природы.

-  Дневник наблюдений.

-  Составление устного рассказа о рассматриваемом объекте (явлении).

-  Сравнение с уже известными детям объектами.

- Изучение взаимообратных процессов.

-  Включение в сюжетно - ролевые игры.

-  Картинки, фотографии, схематические зарисовки.

- Объемные изображения или игрушки.

- Отдельные буквы и слова.

- Натуральные объекты.

- Циферблаты.

- Записи звуков.

- Зарисовывание объекта

. - Схематическое зарисовывание.

-  Использование условных знаков.

-  Обведение объектов

-  Планы - схемы.

- Подсчет количества объектов.

- Рисунки - прогнозы.

-  Фотографирование.

-  Запись воспитателя.

Организация мини - лабораторий в детском саду

 В мини - лабораториях может быть выделено:

1. Место для постоянной выставки.
2. Место для приборов.
3. Место для выращивания растений.
4. Место для хранения природного и бросового материалов.
5. Место для проведения опытов

. 6. Место для неструктурированных материалов (стол « песок - вода » и емкость для песка и воды и т. д.)

 

Приборы и оборудование для мини - лабораторий

1. Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса и т. п.
2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.
3. Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т. д.), бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т. д.)
4. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т. д.

Оформление центра экспериментирования

Уголок экспериментирования поможет детям окунуться в мир самостоятельного исследования и поиска ответов на интересующие их вопросы. В специально отведённом месте ребята смогут потрогать, понюхать, попробовать на вкус, рассмотреть интересный материал, полистать красочные страницы увлекательных энциклопедий, провести опыт по карточке-схеме, почувствовать себя настоящими первооткрывателями. На открытых полочках в доступной и безопасной для детей форме должно быть отведено место для приборов, книг и материалов. Важно ознакомить детей с правилами поведения в уголке экспериментирования и проконтролировать соблюдение ими мер безопасности.

Работа по экспериментированию в младших группах.

 Работа с детьми младшего возраста направлена на создание условий для сенсорного развития в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира.

 В процессе формирования обследовательских действий детей педагогам рекомендуется решать следующие задачи:

1. сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т. д.)
2. сравнивать сходные по внешнему виду предметы.
3. учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений.
4. использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.

Младший возраст (примерный перечень)

1. Бусинки, пуговицы.
2. Веревки, шнурки, тесьма, нитки.
3. Пластиковые бутылочки разного размера.
4. Разноцветные прищепки и резинки.
5. Камешки разных размеров.
6. Винтики, гайки, шурупы.
7. Пробки.
8. Пух и перья.
9. Фотопленки.
10. Полиэтиленовые пакетики.
11. Семена бобов, фасоли, гороха, косточки, скорлупа орехов.
12. Спилы дерева.
13. Вата, синтепон.
14. Деревянные катушки.
15. Киндер - сюрпризы
16. Глина, песок.
17. Вода и пищевые красители.
18. Бумага разных сортов.
    
    

Работа по экспериментированию в старших группах.

Целью опытно-экспериментального занятия в старших группах является моделирование природного или физического явления, наглядная демонстрация процесса его возникновения и свойств взаимодействующих объектов, что позволяет ребёнку в результате собственных наблюдений и размышлений прийти к самостоятельным выводам.

Задачи экспериментальной деятельности воспитанников старшей группы:

- формировать опыт соблюдения правил безопасного поведения в процессе экспериментирования;

- знакомить с природой физических явлений (преломление света, магнетизм, отражение);

- формировать конкретные представления о свойствах песка, воды, глины, воздуха, других природных и искусственных материалов (дерево, кожа, резина, пенопласт, пластмасса);

- познакомить с некоторыми свойствами химических веществ: сода, краситель, уксусная кислота;

- учить прослеживать элементарные причинно-следственные связи в мире природы;

- стимулировать познавательную деятельность;

- познакомить с правилами безопасного поведения с бытовой химией (стиральные порошки, мыло, шампуни);

- воспитывать бережное отношение к окружающему природному миру;

- развивать любознательность, логическое мышление, память и внимание.

 

Виды экспериментирование в старшей группе:

- знакомство со свойствами песка и глины;

- воздух, его свойства и значение;

- изучение свойств воды;

- проведение опытов снег и тепло;

- формирование знаний о теле человека;

- природные и искусственные материалы, их существенные признаки и свойства;

- наблюдение за явлением магнетизма;

- почва, её свойства и влияние на жизнь и рост растений;

- рассматривание семян разных растений, наблюдать за появлением ростков;

- посадка семян с ростками и без ростков, наблюдение за их ростом;

-наблюдения растения и вода, растения и свет, растения и тепло;

- изучение рукотворного и нерукотворного мира сквозь увеличительное стекло (лупу).

 

Оборудование, которое можно использовать в старшем дошкольном возрасте.

- Схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов.

- Серии картин с изображением природных сообществ.

- Книги познавательного характера, атласы.

- Тематические альбомы.

- Коллекции: мини-музей (тематика различна, например, «Часы бывают разные», «Изделия из камня».

- Материалы распределены по разделам: «Песок, глина, вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина».

- Природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.

- Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т. д.

- Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т. д.

- Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т. д.

- Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.).

- Медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл и прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.

- Сито, воронки- половинки мыльниц, формы для льда.

- Приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы- - клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки.

- Карточки-подсказки (разрешающие -запрещающие знаки) «Что можно, что нельзя».

 

Современное дошкольное образование делает ставку на обеспечение саморазвития и самореализации ребёнка, важно пробудить внутреннюю потребность в знаниях, активизировать познавательный интерес. Детское экспериментирование является наиболее эффективным средством познания закономерностей явлений окружающего мира, расширения кругозора, обогащения опыта самостоятельной деятельности. Эксперименты не только знакомят с новыми фактами, но и позитивно влияют на формирование умственных операций синтеза и анализа, способствуют раскрытию творческого потенциала, формированию первичных математических понятий.